… Y tenemos un ganador!

Iniciando Octubre propusimos a los profes un Concurso destinado a los Profesores del Foro de Egresados de Conectar Igualdad. 

Este concurso tenía por objetivos:

• Conocer, explorar y utilizar las Secuencias Didácticas  de la Colección 1 a 1 y los recursos del  Escritorio de la Modalidad Educación Especial.
• Producir en torno a un tema seleccionado materiales digitales para trabajarlo en el contexto del modelo 1 a 1.
• Elaborar una secuencia didáctica que incorpore alguno de los recursos TIC de los trabajados en los foros.
• Llevar a cabo dicha secuencia didáctica y  registrar la experiencia áulica

Y en el Aula de Educación Especial… YA TENEMOS UNA GANADORA!!!!

Se trata de Griselda Di Muzio, quien presentó un trabajo sobre Alimentación Saludable. Aquí se lo mostramos…

Secuencia didáctica: Educación para la salud

Comidas saludables (de Secuencias Didácticas Conectar Igualdad ) 

Objetivos de la propuesta:

Que los alumnos :

• Conozcan alimentos y comidas saludables.
• Reconozcan los beneficios que éstos brindan a la salud.
• Aportar herramientas que les permitan convertirse en consumidores críticos y en consecuencia, mejorarla calidad de los alimentos que ingieren.
• Introducción a la gastronomía como una futura salida laboral, fomentando la cultura del trabajo.
• Respetar las diferencias culturales, étnicas, de raza, etc.

Contenidos que se abordan: Biología. (  Educación para la Salud)

Funciones de los nutrientes presentes en los alimentos. Principios básicos de una alimentación equilibrada. Nutrientes. Estilos de vida saludables.

Bibliografía:

• Cuadernillo Nutrición para todos. Plan Nacional de Seguridad Alimentaria, Ministerio de Desarrollo Social.
• Alimentación sana:  http://www.youtube.com/watch?v=LPMzHg1BEa4&feature=related
• AADYND Guías Alimentarias:  www.aadynd.org.ar/
• Alimentación saludable- Nutrición especializada: www.nutricionespecializada.com/html/alimentacion.html

Curso y nivel del grupo destinatario: Centro de formación laboral. 3° Ciclo. Mentales ( leves ). Escuela de Educación especial.

Propósitos generales:

• Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
• Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
• Elaborar viandas nutritivas para ofrecerlas entre la comunidad educativa, como una suerte de ejercicio de emprendimiento laboral.

Secuencia de actividades a realizar con los alumnos y las netbooks

• Dividir a los alumnos en grupos.
• Mirar los videos de Youtube de Alimentación sana, Nutrientes  Estilos de vida saludable (en el ítem de Bibliografía figuran los enlaces ).
• Imaginar que tienen que diagramar un micro emprendimiento para generar fondos para comprar los utensillos y maquinarias propios para la realización de viandas saludables, para lo cual tienen que aunar criterios acerca del menú que van a realizar para las viandas
•  Utilizando las netbooks, realizar la lista de menúes para las viandas.

Los alumnos irán tomando registro fotográfico, filmaciones y todo material para plasmar las producciones, que luego darán lugar a la realización de un Movie Maker, que mostrará todas las etapas del proceso de la secuencia didáctica y será otra herramienta para que los alumnos aprecien el valor del trabajo realizado.

Una de los menúes, será alguna comida típica argentina o de algún país de los cuales los alumnos sean oriundos, para dar lugar al respeto por la diversidad étnica y cultural.

 Enlaces de interés y utilidad para el trabajo

•  INTI http://www.inti.gob.ar/abc/documentos.htm

“ QUIEN TIENE UNA META Y NO VE AUN COMO LA PODRIA ALCANZAR, TIENE UN PROBLEMA. QUIEN COMIENZA A VER COMO RESOLVERLO, TIENE UN PROYECTO.”  (VIKTOR LOWENFELD)

 ¡Gracias Griselda!

Adaptaciones curriculares y TIC III (… y seguimos)

 ”Una definición de Escuela eficaz es:

“…aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes, más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación socio-económica y cultural de sus familias”. (Murillo, 2005:25)

De esta afirmación se desprende que las escuelas que seleccionan, discriminan o marginan a  cualquiera de sus estudiantes por sus características personales, culturales o sociales no son escuelas eficaces, que no es suficiente aprender lengua, matemáticas o ciencias para  desarrollarse integralmente, y que es  preciso disponer de apoyos especiales para los estudiantes que por sus antecedentes o situación, más lo necesitan.” (F. Javier Murillo y Cynthia Duk)

Según Cynthia Duk , una reconocida especialista en el tema, podemos entender las adaptaciones curriculares  como un instrumento o estrategia de individualización de la enseñanza, teniendo en cuenta que son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos.

Compartimos un fragmento de LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: Una estrategia de individualización de la enseñanza  para continuar debatiendo sobre este tema.

Este fragmento incluye temas como:

¿Qué aspectos del currículo son susceptibles de ser adaptados?

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de adaptación curricular?

¿Qué tipo de Adaptaciones Curriculares se pueden realizar?

Ahora bien… ¿en qué instancias las TIC resultan de mayor utilidad en nuestro trabajo cotidiano?

Adaptaciones curriculares y TIC II

En nuestro foro Adaptaciones curriculares y TIC, seguimos profundizando en el tema…

Para que todo proceso de enseñanza sea efectiva y que el aprendizaje tenga lugar, resulta indispensable partir de “lo que el alumno es capaz de hacer”. De esta manera, el alumno podrá construir nuevos aprendizajes.

Si bien este es uno de los principios básicos en la enseñanza, muchas veces… es olvidado.

Se propuso la lectura de un fragmento del libro Evaluación curricular: Una guía para la intervención psicopedagógica. El fragmento corresponde al Capítulo 4 de Miguel Angel Verdugo y se refiere específicamente al proceso de evaluación y a las diferencias entre el enfoque tradicional de evaluación educativa y el enfoque curricular.

Evaluación Educativa y Evaluación basada en el currículo

Pensamos en este fragmento como punto de partida para la reflexión sobre los modelos de evaluación y nuestra propia práctica docente.

Producciones compartidas

Dentro de las producciones presentadas por los colegas, Laura Garello, docente de la Escuela de sordos e hipoacúsicos Nº 505 de San Martín, Provincia de Buenos Aires , compartió con nosotros un proyecto institucional sobre el saludo a la Bandera.

“Los alumnos más grandes, elaboraron una nueva oración para que sea más significativa y su estructuración fue en español escrito y en lengua de señas para diferenciar y valorar las distintas lenguas. Utilizamos las netbooks para escribir los textos en word y la webcam para filmar un saludo individual y otro grupal.”

Oracion a la bandera LSA

Nos contó que también se cargaron en las netbooks la carpeta Bandera con los dos textos y las filmaciones en el patio de la escuela para que las familias tengan acceso.

Adaptaciones curriculares y TIC

En nuestro Foro Adaptaciones curriculares y TIC, Silvina Vanesa Paz, compartió con nosotros un acuerdo pedagógico realizado junto a los docentes del 3º año de polimodal, por escrito, para un alumno de ese curso, que debido a su falta de brazos, requería una adaptación curricular. Nos contó que en ese acuerdo, se respetaron los contenidos conceptuales que serían los mismos que para los demás alumnos de la clase, pero adecuando los contenidos procedimentales y actitudinales, los criterios de evaluación y los recursos que se deberían considerar. “Este acuerdo lo elaboramos en el mes de abril, fue positivo en la medida en que el alumno a diferencia de años anteriores, mejoro en su trayectoria de aprendizaje, finalizando el primer cuatrimestre con carpetas impresas, y reprobando solo un espacio curricular. Es un trabajo duro que vale la pena realizarlo cuando ves los resultados satisfactorios”
En el caso de este alumno, el colegio le había donado una computadora de escritorio que podía utilizar (escribe con los pies en todos los espacios curriculares) y en horas de clase, estaba instalada en el curso. El joven, desde que ingreso al colegio en el 7º curso, tuvo su computadora para poder estudiar e ir promocionando los cursos. “El año pasado sucedió un hecho muy triste robaron el colegio, destrozaron las aulas con los matafuegos que había en el colegio, y su computadora quedo completamente dañada, pero por suerte la Presidenta de la Nación Cristina le dono una notebook, amiga inseparable de José. Siempre se lo ve con su notebook, no tiene programas especiales, utiliza con frecuencia el word, power point, e internet, el diccionario de encarta y encarta 2008”

Justamente en este espacio, hemos compartido un artículo de la Dra. María Rosa Blanco Guijarro, LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO . Se trata de una profesional muy reconocida en el ámbito de la educación y que ha realizado grandes aportes sobre la atención a la diversidad y educación inclusiva.
Blanco sostiene la idea de que la educación con calidad para todos, comienza en la primera infancia. Señala que “una atención y educación de calidad en los primeros años son cruciales para reducir tempranamente las desigualdades y lograr una mayor inclusión educativa y social”.

Otra colega, Laura Garello, nos contó que durante los meses de junio y julio realizaron “un proyecto sobre los cumpleaños de 15, ya que cinco alumnas de mi grupo cumplieron este año. El objetivo fue organizar y realizar una fiesta en un salón para las chicas, sus familias y todos los alumnos y docentes de la escuela.” “…El viernes último de clases fue el evento. Salió excelente! Fue muy emotivo y divertido. Ayer estuve preparando una fotonovela (en power point) con ese tema para que cuando volvamos entre todos podamos modificarla, agregarle o sacarle diapositivas, etc.“

Compartimos un libro muy interesante, producto de las VI Jornadas de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativas: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ESCUELAS Y AULAS INCLUSIVAS y también, El Proyecto Arcón (Arbol del Conocimiento), un programa que permite la comunicación a través de una plataforma digital a las personas que por alguna circunstancia no pueden expresarse oralmente. También invitamos a visitar, un enlace al Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra, donde podrán encontrar material didáctico y recursos de accesibilidad para todo tipo de discapacidades.

Proyecto SMS

Este trabajo fue presentado por una colega, Laura Garello,  docente de la Escuela de sordos e hipoacúsicos Nº 505 de San Martín, Provincia de Buenos Aires. Se trata de un proyecto para el área de Lengua . El objetivo es desarrollar el español escrito y su gramática (como lengua extranjera) utilizando los mensajes de texto de los celulares.

“Las primeras clases clasificamos todos los mensajes de uso habitual. Ej: orden, pedido, cortesía, saludo, etc. Luego abordamos una categoría y seleccionamos los verbos , objetos, lugares posibles,  (orden: traé un , llevá la , vení a…). Cada uno escribió mensajes sin realizar correcciones. Con la WebCam fotografié sus producciones. En la clase siguiente las cargué  en sus compus y revisamos los errores. Leían los mensajes de sus compañeros notando la importancia de una estructuración correcta y clara para su comprensión. Volvieron a escribir y tomé nuevamente fotografías. También las netbooks nos sirvieron de recurso cuando alguno no traía su celular”

Los adolescentes y sus usos del celular 

La pregunta por los potenciales usos educativos de los celulares, y las experiencias innovadoras que desarrollan algunos docentes en este sentido, surgen a partir del uso generalizado de estos aparatitos por parte de los chicos y adolescentes. En pocos años, el celular ha dejado de ser sólo el medio para que los padres puedan localizar a sus hijos; con los mensajes de textos (SMS), y su “oralidad escrita”, el celular se convirtió en una forma de comunicación entre pares.

 El celular en este segmento deja de ser percibido como un medio de comunicación complementario para ocupar cada vez más el lugar de un dispositivo personal. Los SMS quedan claramente establecidos como la forma de comunicación que define a este segmento -. Además, el celular se consolida como poli-funcional -la alarma cumple la función de despertador, el reloj del celular desplaza al de pulsera y los juegos y SMS ayuden a “matar el tiempo”-. La estética y accesorios de personalización cobran especial importancia, con lo cual el celular se convierte en un ícono adolescente, que reafirma la identificación y pertenencia con un grupo. Los jóvenes ya no se conforman con tener un móvil sino que buscan actualizarlo constantemente.
Así, esta generación de usuarios de SMS encuentra en el celular el dispositivo ideal para satisfacer sus necesidades de comunicación, pertenencia, personalización y privacidad. Los SMS tienen sus códigos, centrados en la función de contacto; por eso, el primer mensaje tiende a generar un diálogo con sus idas y vueltas, reciprocidad e inmediatez. A esto se suma que esta última tecnología se adecua perfectamente a la movilidad que caracteriza al adolescente. El celular es valorado porque brinda la ilusión de no perderse nada, de estar al alcance del grupo de pares, siempre disponible.

Incursionando en propuestas de lengua y comunicación

A fines del mes de mayo de 2011 y continuando con el trabajo en el Aula, propusimos foro para trabajar en actividades de Lengua y Comunicación.

La idea era que pudieran utilizar  los recursos que se encuentran en las nets, explorar el Escritorio Modalidad Educación Especial,  especialmente el material Propuestas Pedagógicas por área de aprendizaje.

Pensamos en trabajar con cuentos, ya que a partir de ellos pueden promoverse diferentes actividades, incorporar conceptos, interactuar con objetos y llevar a cabo acciones más complejas.

Brindamos algunas sugerencias para el trabajo con cuentos

• Al elaborar cuentos con los estudiantes crear hipervínculos.

• Trabajar a partir de los cuentos pero cambiando los finales.

• Actuar un cuento y filmarlo o sacar fotos y después armar un video.

• Utilizar un procesador de texto para escribir y re-escribir cuentos.

• Los más pequeños pueden hacer sus propios dibujos utilizando Tux Paint, programa de dibujo libre diseñado para niños a partir de los 3 años. Es fácil de usar y posee variedad de herramientas de dibujo.

• También sugerimos utilizar el programa Haga que, es un constructor de historietas similar al Paint.

• Recomendamos indagar con los estudiantes una página sobre gif para incorporar en los cuentos.

• En videoslibros , hay aportes para el trabajo con niños sordos.

Elaboramos y compartimos, a modo de ejemplo, una presentación con  PowerPoint del cuento, El hada fea, de Pedro Pablo Sacristán, que tiene como finalidad abordar la temática sobre la aceptación tal como somos…

El hadafea

En esta presentación insertamos un enlace en la primera diapositiva para acceder al cuento en formato de audio para el caso de alumnos con discapacidad visual o para quienes aún no sepan leer (en este caso se utilizó un audio existente, pero puede grabarse un archivo de audio e insertarse en la presentación).

Si bien en este tipo de actividad, la actitud del alumno suele ser pasiva frente a la pantalla, se incluyeron algunos hipervínculos, tanto externos como internos a diapositivas de la misma presentación. (Estos últimos con el objeto de acceder a algunas definiciones, para trabajar aspectos del vocabulario en caso que no tengan conectividad)

Incluimos un mini tutorial para colocar subtítulos en Movie Maker,  en el caso de que quisieran trabajar un cuento en video.

Dimos algunas “pistas” para trabajar con cuentos que invitamos a visitar….

• Imaginaria publicación sobre literatura infantil y juvenil, con cuentos y poemas para empezar a trabajar.

• Portal de creación e investigación multimedia, con actividades interactivas de Lenguaje. Sugerimos explorar cuentos – multimedia, aplicación on line para “dibujar” un cuento.

• Cuenta cuentos, Cuentos con imágenes y audio, para leer,  ver y armar.

• Cuentos en lenguaje de señas: 1° parte; 2° parte ; 3° parte

• Escritura de un cuento utilizando el procesador de textos Microsoft Word.

• Links sobre “material para hipoacúsicos, para nivel secundario”, ingresar al  Escritorio de Educación Especial (sección libros y documentos) y luego al documento  Inclusión de TIC en escuelas para alumnos sordos e hipoacúsicos  (también hay documentos para orientar las prácticas con alumnos que presentan otros tipos de discapacidad)

También propusimos visitar  Los sueños se hacen a mano, trabajo realizado por la Escuela para sordos e Hipoacúsicos Dr. Ramón Carrillo de Haedo ,  elaboraron una página web y un cd, en el que los alumnos relatan cuentos infantiles en lengua de señas argentina (con opción a subtitulado para que pueda ser comprendido por oyentes), acompañado de juegos didácticos basados en los relatos.

Una docente de Añatuya, Santiago del Estero, Silvina Vanesa Paz, que se desempeña como asesora pedagógica en una escuela común, compartió con nosotros el trabajo que llevó a cabo con alumnos del 7º curso (17 alumnos) con el objetivo que los alumnos aprendieran las partes de un cuento:

“Todos ubicados en ronda alrededor de una notebook. Comencé preguntando si sabían que era un cuento con el fin de llegar a una definición entre todos.Luego de definir qué es un cuento, recordamos entre todos cuentos infantiles que todos conocemos por ejemplo Caperucita Roja. A partir de este cuento les fui explicando los elementos de un cuento, partes de un cuento y los tipos de cuentos.

Así, presenté un cuento fantástico “El mandarín de los cuentos y la teterita cantarina”(cambie el cuento de Ali Baba y los 40 ladrones, porque el mandarín de los cuentos me parecía mas gracioso, entretenido y acorde a la edad). Los niños se rieron mucho, y  por momentos estaban todos en silencio prestando mucha atención, algunos reparaban como pronunciaba las palabras el mandarín.

Inmediatamente, terminado el cuento, les presenté a los alumnos un cuento corto “Alberto el pez gris” sugiriendo que prestasen mucha atención para distinguir las partes de un cuento. A medida que se relataba el cuento yo les iba explicando cada parte. Por ejemplo al principio se describen los personajes, en el nudo se presenta el problema….y asi.

Luego recordando el cuento de El mandarín y la teterita cantarina, ubicamos en él las partes del cuento, los elementos del cuento y distinguimos el tipo de cuento. Los niños recordaban y traían al grupo recuerdos de películas que vieron. La mayoría de ellas, películas de terror o suspenso, y comenzaron a surgir en sus dichos miedos y temores a personajes como “la llorona”, “el enanito”. Como sobraba tiempo para completar el modulo, los deje compartir estas vivencias entre ellos, coordinando a la vez una participación que los incluya a todos y todos se puedan escuchar. Luego hablamos de los miedos, los sueños, la sugestión y así finalizamos la clase.”