Re-pensando estrategias

“…nadie discute sobre el hecho de que las ventajas de la tecnología en la educación (y en nuestra vida en general) superan sus desventajas.(..)”

 

Últimamente, y sobre todo a partir de la implementación del Programa Conectar Igualdad, se habla de las competencias que todo profesor del Siglo XXI debería tener.

En este artículo  de EducatorsTechnology pueden encontrar un listado de 33 (si, 33!) “Competencias Digitales que todo profesor(a) del siglo XXI debiera tener”

De aquellas competencias que se mencionan, algunas de ellas, los profesores han podido adquirirlas a partir del Curso Básico.

Nuestra idea es que puedan llevarlas al aula, por lo que seleccionamos sólo diez de ellas, como para comenzar a pensar estrategias que enriquezcan los aprendizajes de nuestros alumnos.

Las competencias seleccionadas (por ahora) son:

  1. Crear y editar audio digital
  2. Usar blogs y wikis para generar plataformas de aprendizaje en línea dirigidas a sus estudiantes
  3. Aprovechar las imágenes digitales para su uso en el aula
  4. Usar contenidos audiovisuales y  vídeos para involucrar a los estudiantes
  5. Utilizar infografías para estimular visualmente a los estudiantes
  6. Recopilar contenido Web apto para el aprendizaje en el aula
  7. Utilizar  herramientas digitales para crear cuestionarios de evaluación
  8. Usar herramientas de anotación y compartir ese contenido con sus alumnas y alumnos (recuerdan el Foxit?)
  9. Aprovechar las herramientas de trabajo online en grupo/en equipo que utilizan mensajería (por ej. Google Docs)
  10. Usar  herramientas para compartir archivos y documentos con los estudiantes

Propusimos elegir una (o varias) y con ella/s trabajar en una actividad concreta que genere un producto “listo para usar” en clase (o con alumnos en procesos de integración escolar).

Poco a poco se fueron sumando profes a esta convocatoria y una de las herramientas elegidas fue el Google Docs (ahora Google Drive).

Comenzamos compartiendo un documento para recopilar información sobre un tema determinado (en este caso el Gral. San Martín) y a partir de esa información (u otra elegida) cada crearía su propia presentación.

Y aquí podemos ver algunas de las producciones…

 
Una de Paula Garello 

 

y otra de Marta Oviedo

 

 

 

Felicitaciones a las colegas!

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Seguimos pensando y debatiendo sobre la Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes

Pablo PinedaPensamos que en este tema hay mucha tela para cortar.. ¿o no?

Continuando con el debate y la reflexión propusimos otra lectura: un artículo sobre La transición a la vida adulta en jóvenes con discapacidad: Necesidades y demandas de Cristina Jenaro, del Instituto Universitario de Integración en la Comunidad, Universidad de Salamanca.

Otra de las colegas, Andrea Cecilia  Villalon consideró fundamental

“trabajar la autodeterminación en los jóvenes, ellos en muchas ocasiones están tan acostumbrados a que se tomen decisiones por ellos que no son partícipes de su propia vida, no son los verdaderos protagonistas.”

Por eso también compartimos una perlita: se trata de una investigación sobre la autodeterminación en el currículo: La autodeterminación en e l curriculo de la acción tutorial para alumnos con discapacidad intelectual. Propuestas didácticas para la escuela inclusiva de Dolores Izuzquiza Gasse.

Pensando ya en pasar a la práctica, compartimos 2 documentos (que están en el escritorio de la modalidad de educación especial) sobre la Educación e inclusión para adolescentes y jóvenes donde encontrarán algunas experiencias…

Propusimos poner manos a la obra y comenzar a diseñar propuestas de transición a la vida adulta de nuestros alumnos?

Para ello pensamos en un documento sobre la Planificación de la transición desde la escuela a la vida adulta, que puede resultar muy interesante para empezar, ya que describe claramente las áreas para la planificación. Si bien el contexto es diferente (se trata de un folleto de ASAH, una organización sin fines de lucro para escuelas y agencias privadas de New Jersey), considero que pueden tomarse algunos elementos y adecuarlos a nuestros entornos.

También compartimos una Guía para la elaboración del Plan de Tránsito Individual, del Gobierno Vasco, que cuenta, entre otras cosas, con instrumentos para la valoración de las competencias y puede ayudar a diseñar propuestas personalizadas para nuestros alumnos.

En ambos que los aportes específicos de las TIC en distintos ámbitos de la vida de las personas con discapacidad, resultan invaluables. 

Una de las colegas, Silvana Beatriz Folino, propuso una bibliografía interesante sobre este tema: “Son o se Hacen” un libro de González Castañón y Aznar de la fundacion Itineris

Y para finalizar… propusimos unas palabras de  Adolf Ratzka, Director de la European Network on Independent Living sobre las Demandas de las personas con discapacidad:

“Exigimos las mismas posibilidades de elegir y de tener control sobre nuestra vida diaria, al igual que se les reconoce a nuestros hermanos y hermanas sin discapacidad, a nuestros vecinos y amigos. Queremos crecer en nuestras familias, ir a la escuela del vecindario, utilizar el mismo autobús que nuestros vecinos, trabajar en aquello que sea acorde con nuestro nivel educativo y nuestras capacidades, y tener una familia propia. Al igual que todo el mundo, necesitamos ser responsables de nuestras vidas, pensar y hablar por nosotros mismos”

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Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes

En nuestra Aula de Educación Especial para Egresados del Curso Básico de Conectar Igualdad, propusimos un tema para el debate y a partir del mismo comenzar a pensar en propuestas para la inclusión de las TIC en el aula: La educación Integral de Adolescentes y Jóvenes  

Educación Integral de Adolescentes y AdultosEn estos últimos años, hemos participado, de una y otra manera, de la transformación de las escuelas de formación laboral dependientes de la Modalidad Educación Especial, con la formulación proyectos de educación integral de adolescentes y jóvenes.
Entre los fines y objetivos de nuestra política educativa, la Ley de Educación Nacional establece que “se debe brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos”.
La educación integral apunta a tener en cuenta las potencialidades de las y los alumnos (sociales, intelectuales, afectivas, físicas, éticas, estéticas, etc.) e implica garantizar un proceso de desarrollo de capacidades de encuentro entre personas para ser partícipes de un proyecto colectivo, de vida pública, de ciudadanía.

Desde esta perspectiva, las diferencias en educación son lo común y no la excepción, y esta trasformación pretende desde la inclusión, responder a la diversidad de todos los estudiantes
Para comenzar propusimos algunas lecturas como disparadoras:

Una colega, Verónica Noelia del Carmen Giménez, compartió con nosotros su pensamiento:

“Creo que los marcos normativos y legislativos vigentes en Argentina son buenos, amplios y abundantes. El problema resulta tener origen en la falta de práctica de los mismos. Estamos llenos de leyes que otorgan reconocimiento a las PcD como sujetos de derechos. Contribuyen de manera teórica a respaldar todas las etapas del ciclo vital de los jóvenes con discapacidad en su transición a la vida adulta. Pero se hace necesario diseñar propuestas que respalden la Formación Laboral y/o alternativas de superación que acompañen su desarrollo integral. En virtud de ello, me parece oportuno precisar que es necesario concretar acciones estratégicas, propuestas personalizadas, proyectos individuales con marcada mirada ecológica y funcional, que descubra las necesidades/condiciones reales y las capacidades básicas de cada uno y nivel de participación (contrario a la homogeneidad).”

Coincidimos! Es verdad que son muchos los actores involucrados en esto, pero resulta indudable que nosotros somos (o debemos serlo) protagonistas de estos cambios.
Pero… ¿por dónde empezar? ¿Tenemos clara cuál es la meta?

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Producimos, descubrimos, compartimos…

Seguimos a toda marcha en el Aula de Educación Especial para Egresados del Curso Básico de  Conectar Igualdad, compartiendo recursos, ideas para trabajar en el aula con las netbooks.

DVOLVER

Pensamos en la elaboración de historietas y propusimos un recurso de la red para crear películas animadas facilmente: Dvolver. Una desventaja… requiere conexión a internet y está en inglés. No obstante es bastante intuitivo y puede resultar muy divertido para trabajar en clase.

Haga queTeniendo en cuenta el obstáculo de la conexión, una de las colegas pidió un recurso para trabajar historietas, en las escuelas que aún no la tienen. Sugerimos el  Haga qué, que está en los escritorios de las netbooks. (para quienes no tengan las netbooks aún pueden verlo y descargarlo aquí).

líneas de tiempo

También incursionamos en el tema de las líneas de tiempo. Éstas resultan un recurso muy interesante para trabajar en clase desde una autobiografía o una biografía, hasta la historia familiar o la del barrio y la escuela. Las posibilidades son casi infinitas… 

En la red encontramos muchas opciones para crear líneas de tiempo. Mencionamos sólo algunas de ellas:  Dipity;  XTIMELINE;  TIMETOASTTIMERIMECronos  entre otros.

El Cronos está en las netbooks o lo pueden descargar en este enlace.  Además se sugirió un tutorial sobre TIMERIME, una de las más sencillas y en español y uno sobre Cronos.

Y esto no fue todo…

Una de las colegas, Laura Garello, profe de la Escuela Nº505 de Sordos de San Martín nos contó que está trabajando en un proyecto relacionado con el área de Lengua Escrita con el objetivo de lograr una mejor y mayor estructuración del lenguaje: 

Facebook

Para ello utiliza las publicaciones que realizan las personas sordas (tanto alumnos como MELSAs) en la página de Facebook de la escuela.

Como todavía la escuela no cuenta con conexión a internet,  “copia y pega” en un documento de Word tanto las fotos como los mensajes del muro, lo leen en grupo  y realizan  las correcciones pertinentes, con la consigna de corregirlo luego en la página. Una muy buena idea!!! 

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Produciendo nuestros materiales

En el mes de Febrero de 2012 iniciamos nuevamente las actividades en el Aula de Educación Especial del  campus de EGRESADOS.

Luego de presentarnos y “re-presentarnos” comenzamos a trabajar en una propuesta que combinaba recursos y herramientas aprendidos en el Curso Básico para para producir nuestros propios materiales. Decíamos allí que podíamos encontrar mucho material en la red (textos, información novedosa, imágenes, archivos de audio, videos, etc.) para trabajar los diferentes contenidos con nuestros alumnos, pero que éste no siempre se “ajusta” exactamente a nuestras necesidades o a las de nuestros alumnos…

Proponíamos convertirnos en “productores de material”:

  • Elegir un contenido a trabajar con nuestros alumnos y plantear el o los objetivos. (De igual manera en caso de tener alumnos integrados en nuestras aulas o cuando somos docentes de apoyo.)
  • Pensar cómo lo hacíamos sin las TIC y “re- pensar” como integrarlas a la propuesta.
  • Buscar material (textos, imágenes, audio, videos) sobre el tema.
  • Adaptar ese material encontrado a las necesidades de nuestros alumnos: Editar o subtitular un video, grabar un podcast, armar un libro digital…
  • Adaptar o elaborar una secuencia didáctica completa utilizando las TIC

Para esto se sugirió la lectura del documento incluido en el Escritorio de Educación Especial del Portal Educ.ar:  Capítulo 2- Propuestas pedagógicas por áreas de aprendizaje y sobre todo… bucear en los Escritorios!!! 

Acercamos algunos recursos para inspirarse o utilizar en las producciones y a medida que fueron surgiendo los “pedidos” y finalmente se compartieron algunas producciones interesantes:

Laura Garello, compartió lo que realizaron en Prácticas del lenguaje con los alumnos de la Escuela  N°505 de sordos de San Martín:

Nos contó también que este año continuarían con el proyecto “La fábrica de textos”. 

Otra colega, María Rosa Marino, asistente educacional en el equipo técnico de la Escuela especial de Capilla del Señor, compartió su producción de una clase hipotética sobre Prácticas del Lenguaje. El contenido a trabajar son los cuentos tradicionales a partir de una situación problemática a resolver. El grupo aún no esta alfabetizado o recién comenzando.

Contenidos: Cuentos tradicionales.
Propósitos: Búsqueda y exploración - Intercambio de opiniones. Consensos- Disensos. Toma de decisiones - Lectura y escucha atenta. Escritura.
  1. Presentación de la situación problemática al grupo.  Falta de libros de cuento para leer en casa  con la familia.
  2. Propuesta de resolución: Elaborar  a través de las net un cuento para  que puedan llevarse a sus casas y compartir con a familia.
  3. Trabajo en grupo- clase en la selección del libro.  Observación y manipulación de libros de cuentos tradicionales.
  4. Lectura de imágenes. Decisión – consenso sobre el libro a leer
  5. Fundamentación
  6. Hipótesis anticipatoria
  7. Verificación o refutación de la hipótesis: lectura del cuento por parte del docente. (libro)
  8. Reelectura–renarración grupal – .
  9. Búsqueda de imágenes del cuento elegido en la web.
  10. Selección  de las imágenes que den cuenta del cuento.
  11. Elaboración del power point.
Posibles actividades luego de la elaboración del cuento.
  • Se incorporan la elaboración de otros tipos textuales: lista , carta, noticia periodística (Elaboración de lista de  objetos que Caperucita llevaba a la abuela, carta del lobo justificando  su acción, respuesta de los padres de Caperucita, Cómo saldría la noticia de lo ocurrido en el diario?, en la radio? Lo grabamos? ).
  • El tipo de oraciones que se escribieron en el cuento y la narración es simple y   sencillas, utilizando palabras claves que se repiten en el título, en varias imágenes, para facilitar la identificación visual por parte de los alumnos. Trabajar con la similitud y la diferencia en la escritura. (leer aún sin saber leer)
  • Ordenar imágenes . Escritura del cuento mediante palabras claves u oraciones sencillas.

Y nos presentó su cuento:

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… Y tenemos un ganador!

Iniciando Octubre propusimos a los profes un Concurso destinado a los Profesores del Foro de Egresados de Conectar Igualdad. 

Este concurso tenía por objetivos:

  • Conocer, explorar y utilizar las Secuencias Didácticas  de la Colección 1 a 1 y los recursos del  Escritorio de la Modalidad Educación Especial.
  • Producir en torno a un tema seleccionado materiales digitales para trabajarlo en el contexto del modelo 1 a 1.
  • Elaborar una secuencia didáctica que incorpore alguno de los recursos TIC de los trabajados en los foros.
  • Llevar a cabo dicha secuencia didáctica y  registrar la experiencia áulica

Y en el Aula de Educación Especial… YA TENEMOS UNA GANADORA!!!!

Se trata de Griselda Di Muzio, quien presentó un trabajo sobre Alimentación Saludable. Aquí se lo mostramos…

Secuencia didáctica: Educación para la salud

Comidas saludables (de Secuencias Didácticas Conectar Igualdad ) 

Objetivos de la propuesta:

Que los alumnos :

  • Conozcan alimentos y comidas saludables.
  • Reconozcan los beneficios que éstos brindan a la salud.
  • Aportar herramientas que les permitan convertirse en consumidores críticos y en consecuencia, mejorarla calidad de los alimentos que ingieren.
  • Introducción a la gastronomía como una futura salida laboral, fomentando la cultura del trabajo.
  • Respetar las diferencias culturales, étnicas, de raza, etc.

Contenidos que se abordan: Biología. (  Educación para la Salud)

Funciones de los nutrientes presentes en los alimentos. Principios básicos de una alimentación equilibrada. Nutrientes. Estilos de vida saludables.

Bibliografía:

Curso y nivel del grupo destinatario: Centro de formación laboral. 3° Ciclo. Mentales ( leves ). Escuela de Educación especial.

Propósitos generales:

  • Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
  • Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
  • Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
  • Elaborar viandas nutritivas para ofrecerlas entre la comunidad educativa, como una suerte de ejercicio de emprendimiento laboral.

Secuencia de actividades a realizar con los alumnos y las netbooks

  • Dividir a los alumnos en grupos.
  • Mirar los videos de Youtube de Alimentación sana, Nutrientes  Estilos de vida saludable (en el ítem de Bibliografía figuran los enlaces ).
  • Imaginar que tienen que diagramar un micro emprendimiento para generar fondos para comprar los utensillos y maquinarias propios para la realización de viandas saludables, para lo cual tienen que aunar criterios acerca del menú que van a realizar para las viandas
  •  Utilizando las netbooks, realizar la lista de menúes para las viandas.

Los alumnos irán tomando registro fotográfico, filmaciones y todo material para plasmar las producciones, que luego darán lugar a la realización de un Movie Maker, que mostrará todas las etapas del proceso de la secuencia didáctica y será otra herramienta para que los alumnos aprecien el valor del trabajo realizado.

Una de los menúes, será alguna comida típica argentina o de algún país de los cuales los alumnos sean oriundos, para dar lugar al respeto por la diversidad étnica y cultural.

 Enlaces de interés y utilidad para el trabajo

“ QUIEN TIENE UNA META Y NO VE AUN COMO LA PODRIA ALCANZAR, TIENE UN PROBLEMA. QUIEN COMIENZA A VER COMO RESOLVERLO, TIENE UN PROYECTO.”  (VIKTOR LOWENFELD)

 ¡Gracias Griselda!

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Adaptaciones curriculares y TIC III (… y seguimos)

 “Una definición de Escuela eficaz es:

“…aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes, más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación socio-económica y cultural de sus familias”. (Murillo, 2005:25)

De esta afirmación se desprende que las escuelas que seleccionan, discriminan o marginan a  cualquiera de sus estudiantes por sus características personales, culturales o sociales no son escuelas eficaces, que no es suficiente aprender lengua, matemáticas o ciencias para  desarrollarse integralmente, y que es  preciso disponer de apoyos especiales para los estudiantes que por sus antecedentes o situación, más lo necesitan.” (F. Javier Murillo y Cynthia Duk)

Cynthia Duk

Según Cynthia Duk , una reconocida especialista en el tema, podemos entender las adaptaciones curriculares  como un instrumento o estrategia de individualización de la enseñanza, teniendo en cuenta que son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos.

Compartimos un fragmento de LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: Una estrategia de individualización de la enseñanza  para continuar debatiendo sobre este tema.

Este fragmento incluye temas como:

¿Qué aspectos del currículo son susceptibles de ser adaptados?

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de adaptación curricular?

¿Qué tipo de Adaptaciones Curriculares se pueden realizar?

Ahora bien… ¿en qué instancias las TIC resultan de mayor utilidad en nuestro trabajo cotidiano?

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